| บทคัดย่อ |
การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ 1) เพื่อสร้างและหาประสิทธิภาพหลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุในจังหวัดเพชรบูรณ์ 2) เพื่อทดลองใช้หลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุในจังหวัดเพชรบูรณ์ 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของผู้เข้ารับการอบรมที่มีต่อการฝึกอบรมโดยใช้หลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุในจังหวัดเพชรบูรณ์ ดำเนินการโดยใช้กระบวนการวิจัยและพัฒนาเป็น 3 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 ขั้นสร้างและหาประสิทธิภาพหลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุในจังหวัดเพชรบูรณ์
ผู้วิจัยดำเนินการสร้างคู่มือการใช้หลักสูตรฝึกอบรมการจัดการเรียนรู้ประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้การฝึกอบรมการจัดการเรียนรู้ จำนวน 6 แผน รวมทั้งหมด จำนวน 24 ชั่วโมง แล้วนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 ท่าน ประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุในจังหวัดเพชรบูรณ์ จากนั้นนำไปทดลองใช้กับผู้สูงอายุ เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรฝึกอบรมการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุ และคู่มือการใช้หลักสูตรฝึกอบรมการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุ แบบทดสอบความรู้ความเข้าใจการพัฒนาสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุ แบบประเมินสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุ ขั้นตอนที่ 2 การทดลองใช้หลักสูตรสมรรถนะอาชีพด้วยดิจิทัลเพื่อผู้สูงอายุ จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาจากการเลือกแบบเจาะจงแบบแผนการ วิจัย คือ One Group Pretest-Posttest Design วิเคราะห์ข้อมูล โดยการหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ สถิติการทดสอบที ขั้นตอนที่ 3 การประเมินความพึงพอใจที่มีต่อหลักสูตรฝึกอบรม
ผลการวิจัย พบว่า
1. หลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะทักษะดิจิทัลที่พัฒนาขึ้นให้ความสำคัญกับการเรียนรู้แบบ ร่วมมือ และใช้วิธีสอนแบบบทบาทสมมติโดยมี 8 องค์ประกอบ ได้แก่ ความเป็นมาของหลักสูตร หลักการของหลักสูตร จุดมุ่งหมายของหลักสูตรโครงสร้างของหลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะทักษะ ดิจิทัล กิจกรรมการฝึกอบรม ระยะเวลาในการฝึกอบรม สื่อการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล โดยผู้เชี่ยวชาญ ประเมินว่าหลักสูตร มีความเหมาะสมระดับมาก( x̄= 4.31, S.D. = 0.11) และคู่มือ การใช้หลักสูตรการพัฒนาสมรรถนะทักษะดิจิทัลผู้สูงอายุ มีความเหมาะสมในระดับมาก (x̄= 4.13, S.D. = 0.14)
2. ผลการทดลองใช้หลักสูตร พบว่า
2.1 ความรู้ความเข้าใจสมรรถนะทักษะดิจิทัลของผู้สูงอายุ หลังฝึกการอบรมสูงกว่าก่อน ฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
2.2 สมรรถนะทักษะดิจิทัลของผู้สูงอายุและการวัดประเมินผล หลังฝึกอบรมสูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
3. ความพึงพอใจที่มีต่อกิจกรรมการการฝึกอบรมการใช้ทักษะดิจิทัลของผู้สูงอายุและการวัด ประเมินผล หลังฝึกอบรมสูงกว่าก่อนฝึกอบรมอย่างมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 อยู่ในระดับมาก
This research aimed to develop and validate a digital professional competency development curriculum for elderly adults in Phetchabun Province, pilot test the curriculum with target participants, and evaluate trainee satisfaction with the program.
Research Objectives and Methodology
The study pursued three primary objectives: developing and assessing curriculum effectiveness, implementing pilot testing with elderly participants, and measuring participant satisfaction with the training program. The research employed a three-stage research and development approach. Stage One involved creating a curriculum guide comprising six learning management plans totaling 24 hours, which five experts evaluated for appropriateness before pilot testing with elderly participants. Stage Two implemented a one-group pretest-posttest design with 30 purposively selected elderly adults, analyzing data through means, standard deviations, and t-tests. Stage Three assessed participant satisfaction with the training program.
Research Findings
Experts rated the curriculum as highly appropriate (mean = 4.31, S.D. = 0.11), with the curriculum guide similarly rated (mean = 4.13, S.D. = 0.14). Pilot testing revealed statistically significant improvements in elderly participants' digital competency knowledge and performance post-training compared to baseline (p < .05), with performance exceeding the 70 percent criterion. Participant satisfaction with the training activities was rated at high levels with statistical significance (p < .05).
The curriculum emphasizes cooperative learning and role-playing methods, incorporating eight components addressing curriculum background, principles, objectives, structure, activities, duration, learning materials, and assessment.
|
|---|
