| บทคัดย่อ |
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของความเป็นนวัตกรการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาครู 2) พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างความเป็นนวัตกรการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาครู และ 3) ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้น การวิจัยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้จากเอกสาร งานวิจัย และการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 15 คน และตรวจสอบความสอดคล้องของโมเดลกับข้อมูลเชิงประจักษ์ด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันจากนักศึกษาครู จำนวน 517 คน ระยะที่ 2 พัฒนารูปแบบการเรียนการสอน ตรวจสอบความเหมาะสมโดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 คน และศึกษานำร่องกับนักศึกษาครู จำนวน 30 คน ระยะที่ 3 ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบโดยใช้แบบแผนการทดลองแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลังการทดลอง กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษาครูชั้นปีที่ 2 สาขาวิชาคณิตศาสตร์ จำนวน 31 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสัมภาษณ์ แบบสอบถามรูปแบบและคู่มือการใช้รูปแบบ แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบทดสอบวัดความรู้ แบบประเมินทักษะ แบบประเมินเจตคติและคุณลักษณะ และแบบสอบถามความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน และการทดสอบค่าทีสำหรับกลุ่มตัวอย่างที่สัมพันธ์กัน
ผลการวิจัยพบว่า
1. ความเป็นนวัตกรการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาครูประกอบด้วย 3 ด้าน 14 องค์ประกอบ และ 40 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ ด้านความรู้ 4 องค์ประกอบ ด้านทักษะ 6 องค์ประกอบ และด้านเจตคติและคุณลักษณะ 4 องค์ประกอบ โดยโมเดลมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (X2/df = 1.874, CFI = .978, TLI = .973, RMSEA = .041, SRMR = .033)
2. รูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วย 5 องค์ประกอบ และมีกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 5 ขั้น ได้แก่ (1) ทำความเข้าใจบริบทและกำหนดประเด็นพัฒนา (2) ตั้งคำถามและออกแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ (3) พัฒนาต้นแบบและทดลองใช้ (4) สะท้อนผลและปรับปรุงพัฒนา และ (5) แลกเปลี่ยนเรียนรู้และขยายผลร่วมกับผู้อื่น โดยรูปแบบมีความเหมาะสมโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ((M = 4.56, S.D. = 0.49))
3. หลังการทดลอง นักศึกษาครูมีคะแนนความรู้ด้านความเป็นนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้สูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .001 [t(30) = 6.088, p < .001] และมีคะแนนเฉลี่ยหลังการทดลองคิดเป็นร้อยละ 70.10 ซึ่งผ่านเกณฑ์ที่กำหนด ส่วนทักษะความเป็นนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้โดยรวมอยู่ในระดับมาก (M = 3.97, S.D. = 0.36) เจตคติและคุณลักษณะโดยรวมอยู่ในระดับมาก (M = 4.01, S.D. = 0.32) และความพึงพอใจต่อรูปแบบการเรียนการสอนโดยรวมอยู่ในระดับมาก (M = 4.22, S.D. = 0.43)
This research aimed to: 1) examine the components of learning management innovativeness among pre-service teachers; 2) develop an instructional model to enhance learning management innovativeness among pre-service teachers; and 3) investigate the effectiveness of the developed instructional model. The research was conducted in three phases. In Phase 1, the components and indicators of learning management innovativeness were identified through a review of relevant literature and research and interviews with 15 experts. The proposed model was then examined using confirmatory factor analysis with data from 517 pre-service teachers. In Phase 2, the instructional model was developed, evaluated for its appropriateness by five experts, and pilot-tested with 30 pre-service teachers. In Phase 3, the effectiveness of the instructional model was investigated using a one-group pretest - posttest design. The sample consisted of 31 second-year mathematics pre-service teachers selected through cluster random sampling. The research instruments included an interview form, a questionnaire on the components and indicators of learning management innovativeness, the instructional model and its manual, learning activity plans, a knowledge test, a skills assessment, an attitudes and attributes assessment, and a satisfaction questionnaire. Data were analyzed using content analysis, mean, standard deviation, confirmatory factor analysis, and a paired-samples t-test.
The findings revealed that:
1) learning management innovativeness among pre-service teachers comprised three dimensions, 14 components, and 40 indicators. These consisted of four components of knowledge, six components of skills, and four components of attitudes and attributes. The model showed a good fit with the empirical data (χ²/df = 1.874, CFI = .978, TLI = .973, RMSEA = .041, SRMR = .033).
2) The developed instructional model comprised five components and five learning process steps: (1) understanding the context and identifying areas for development, (2) questioning and designing learning management approaches, (3) developing and testing prototypes, (4) reflecting on results and making improvements, and (5) sharing learning and extending outcomes collaboratively. The overall appropriateness of the instructional model was rated at the highest level (M = 4.56, SD = 0.49).
3) After the intervention, the pre-service teachers’ knowledge scores on learning management innovativeness were significantly higher than their pretest scores at the .001 level, t(30) = 6.088, p < .001, and their mean posttest score was 70.10%, meeting the predetermined criterion. Their overall skills in learning management innovativeness were at a high level (M = 3.97, SD = 0.36), as were their attitudes and attributes (M = 4.01, SD = 0.32). Their overall satisfaction with the instructional model was also at a high level (M = 4.22, SD = 0.43).
|
|---|
