| บทคัดย่อ |
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1. เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐาน และบริบทของสถานศึกษาระดับปฐมวัยสาหรับการพัฒนาการเสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็กตามรูปแบบ ATEP MODEL 2. เพื่อสร้างและหาคุณภาพของรูปแบบ ATEP MODEL ที่เสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็ก 3. เพื่อทดลองใช้และศึกษาผลการใช้รูปแบบ ATEP MODEL ที่เสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็ก 4. เพื่อประเมินความพึงพอใจของครูปฐมวัยที่มีต่อการใช้รูปแบบ ATEP MODEL ที่เสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็ก
รูปแบบการวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา (Research and Development) ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน คือ ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน และบริบทของสถานศึกษาระดับปฐมวัยสาหรับการพัฒนาการเสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็กตามรูปแบบ ATEP MODEL ขั้นตอนที่ 2 การสร้างและตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ และจัดทาคู่มือการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูลได้แก่ แบบประเมินสมรรถนะครูปฐมวัย และแบบสังเกตพฤติกรรม กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษา สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย ชั้นปีที่ 4 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ จานวน 30 คน ขั้นตอนที่ 3 ทดลองใช้และศึกษาผลการใช้รูปแบบ ATEP MODEL ที่เสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของโรงเรียนขนาดเล็ก โดยใช้แบบแผนการวิจัยแบบ One-Group Pretest-Posttest Design กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษา สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย ชั้นปีที่4 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ ที่ได้มาโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง จานวน10 คน และ 10 โรงเรียน ขั้นตอนที่ 4 การประเมินการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏ โดยใช้การประเมินปัจจัยนาเข้า กระบวนการและผลผลิต ใช้สถิติทดสอบค่า t (t-test) และค่าร้อยละ
ผลการวิจัยพบว่า
1. ผลการศึกษา1. ร่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนของระดับปฐมวัย 2. คุณภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้และคู่มือการใช้รูปแบบ3. คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้รูปแบบตามกระบวนการของ ATEP MODELรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนตามแบบ ATEP MODELที่บูรณาการ 4 กระบวนการ คือ 1) การจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียน(Active Learning ) ของครู 2) กระบวนการคิด (Thinking) 3) นวัตกรรมปฐมวัยศึกษา (Education Innovation) 4) ชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC : Professional Learning Community)
2. รูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นคือ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ ประกอบด้วย 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหา 4) กระบวนการเรียนการสอน 5) สื่อและแหล่งเรียนรู้ 6) การวัดและประเมินผล ผลการตรวจสอบคุณภาพโดยผู้เชี่ยวชาญ พบว่ารูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสม และความสอดคล้อง อยู่ในระดับมากที่สุด ผลการทดลองใช้เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ พบว่า กิจกรรมตามกระบวนการเรียนการสอนของรูปแบบเป็นลาดับขั้นตอน สามารถนาไปดาเนินการจัดการเรียนการสอนได้
3. ผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นพบว่าครูปฐมวัย และนักศึกษา หลังได้รับการพัฒนาตาม มีสมรรถนะทุกด้าน สูงขึ้นร้อยละ 40.97
4. ผลการประเมินความคิดเห็นของครูปฐมวัยนักศึกษาที่มีต่อการใช้รูปแบบการพัฒนาการเสริมสร้างสมรรถนะครูปฐมวัยด้วยการจัดการเรียนรู้แบบรวมชั้นเรียนตามรูปแบบ ATEP MODEL อยู่ในระดับมาก
This research aims 1. To study the basics and context of early childhood schools for the development of early childhood teacher performance by managing the combined learning of small school classes according to the ATEP MODEL 2. 3. To experiment and study the results of the ATEP MODEL that empowers early childhood teachers by managing classroom-integrated learning at small schools. 4. To assess primary teachers' satisfaction with the use of the ATEP MODEL that empowers early childhood teachers by managing classroom-inclusive learning at small schools.
This research and development model consists of 4 stages: Step 1: Study the basics and context of early childhood schools for the development of early childhood teacher performance by managing the classroom integration of small schools according to the ATEP MODEL model. The samples were students in early childhood education, Year 4, Faculty of Education, Phetchabun Rajabhat University, 30 students, step 3: Try and study the results of the ATEP MODEL that enhances early childhood teacher performance by managing the combined learning of small school classes using the One-Group Pretest-Posttest Design research model. Step 4: Assessment of the use of student learning management models Rajabhat University, using input, process and productivity assessments, uses t-test statistics and percentages.
The results showed that 1. Draft early childhood class-inclusive learning management model 2. Quality of learning management model and manual model 3. The quality of atep model's process-based learning management plan, the ATEP MODEL integrated classroom-based learning management model, 4 processes: 1) Active Learning management of teachers, 2) Thinking process, 3) Education Innovation, 4) Community of Learning (PLC : Professional Learning Community) 2. The teaching style developed is a learning management model consisting of 1) principles, 2) objectives, 3) content, 4) teaching process, 5) media and learning resources, 6) measurement and evaluation. The results of quality inspection by experts showed that the improved teaching style was the most appropriate and consistent. The results of the experiment are used to study feasibility. It was found that the activities followed the instructional process of the format in a procedural order. It can be used for teaching and learning. 3. The results of the trial of the improved learning management model showed that early childhood teachers and students after being developed according to all aspects of performance increased by 28.05%.4. The results of the assessment of the opinions of early childhood teachers on the use of early childhood teacher performance development models by class-based integrated learning management according to the ATEP MODEL are at a high level.
|
|---|
| คำสำคัญ |
รูปแบบการจัดการเรียนรู้,แบบรวมชั้น,สมรรถนะครู,Learning Management Model,Class,Teacher Performance
|
|---|
